ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ К АТТЕСТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Пояснительная записка
Квалификационные требования к учителям информатики и информационных технологий при первичной, повторной и последующей аттестации
Содержание аттестации учителей информатики и информационных технологий
Социально-профессиональная компетентность (инвариант)
Предметно-профессиональная компетентность
Примерные формы аттестации учителей информатики и информационных технологий
Критерии оценивания различных форм аттестации
Примерные темы образовательных проектов
Примерные темы для собеседования
Литература
Приложения
Приложение 1. Перечень основных нормативных документов по аттестации педагогических и руководящих работников
Приложение 2. Порядок проведения аттестации педагогических и руководящих работников
Приложение 3. Информационная культура и развитие профессиональной компетентности учителя информатики и информационных технологий
Приложение 4. Критерии оценивания профессиональной компетентности учителя информатики и информационных технологий

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Уважаемые коллеги!

Эта программа для тех, кто принял решение пройти аттестацию, а это значит, подвести итоги определённого этапа своей профессиональной деятельности.

Аттестация сегодня – это не столько формальная процедура, требующая составления большого числа отчетных документов, сколько самооценка Ваших профессиональных достижений, самоанализ педагогических проблем и задач, решение которых осуществлялось в межаттестационный период.

Перед системой образования стоит проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности в высокоорганизованной информационной среде, эффективного использования возможностей этой среды, обеспечения равноправного доступа к информационным ресурсам и информационным услугам.

Изменение содержания преподавания информатики обусловлено значительным изменением условий развития региона. К таким условиям можно отнести:

1. высокие темпы информатизации экономики, различных секторов производства и наметившееся отставание информационного обеспечения общего образования;
2. высокие темпы развития информационного обеспечения высшего образования (в частности, создана единая межвузовская компьютерная сеть, позволяющая использовать современные информационные технологии) и явное отставание в развитии информационных ресурсов общего образования;
3. высокая степень концентрации информационных ресурсов в крупных городских центрах области при отсутствии даже необходимого уровня доступа к информации в отдаленных территориях;
4. растущий уровень обеспечения населения области персональными компьютерами и другими информационными средствами и отсутствием механизмов защиты от некачественной информации;
5. востребованность в быстро развивающихся науко- и информационно-емких секторах экономики и производства Свердловской области кадров нового уровня квалификации, владеющих современными информационными технологиями, и невозможностью их широкой подготовки в силу крайне низкого уровня информационного обеспечения сферы образования.

Учитель должен обеспечить формирование у обучающихся ключевых компетентностей, которые им необходимы для успешной самореализации и адаптации в социокультурной среде.

Основная цель данной программы – познакомить Вас с требованиями к уровню профессиональной компетентности педагога и помочь Вам самостоятельно проанализировать свою деятельность, ее результаты, эффективность.

Программа состоит из двух разделов: социально-профессиональная компетентность (инвариант) и предметный раздел, в котором отражена специфика деятельности учителя информатики и информационных технологий.

Программа подготовки к аттестации учителей и преподавателей, ведущих учебные дисциплины: информатика и информационно-коммуникационные технологии, информационные технологии, культура информационной деятельности, основы информационной культуры, преподавателей допрофессиональной и профессиональной подготовки образовательных учреждений основного, начального профессионального и дополнительного образования призвана способствовать:

1. осознанию Вами роли информатики в становлении и развитии личности учащегося;
2. совершенствованию Вашего профессионализма в реализации приоритетных направлений в преподавании информатики, ориентированных на формирование и развитие социальной компетентности обучающихся;
3. развитию организационно-содержательных и программно-методических условий Вашей работы по оценке результатов образования учащихся по информатике и самооценке результатов собственной педагогической деятельности.

В программе определены следующие формы аттестационных испытаний: собеседование, представление образовательного проекта, представление аналитического отчета, тестирование.

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЯМ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Аттестация – это не только процедура установления соответствия квалификационной категории, а, прежде всего, акт общественного признания Вашей квалификации, поэтому не может быть механического дублирования условий прохождения первичной, повторной и последующей аттестации. Для того, чтобы объективно оценить динамику своей профессиональной компетентности, Вам необходимо определить для себя специфику первичной, повторной и последующей аттестаций через характеристику качественных проявлений профессиональной компетентности.

СОДЕРЖАНИЕ АТТЕСТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГОГИЙ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
(ИНВАРИАНТ)

Программа инварианта опирается на базовые для всех категорий работников образования научно обоснованные и системно организованные разделы содержания.

Структура программы представлена следующими блоками:
• Блок 1. Общекультурная компетентность.
• Блок 2. Компетентность в области образовательной политики.
• Блок 3. Психолого-педагогическая компетентность.
• Блок 4. Компетентность в области саморазвития субъектов образовательного процесса.

Содержание программы не является статичным, может периодически изменяться (дорабатываться, пополняться, корректироваться) с учетом актуального состояния системы образования, ее развития, конкретизации приоритетных направлений государственной политики в области образования.

Содержание инварианта осваивается в межаттестационный период через самообразование, повышение квалификации в форме курсовой подготовки, в ходе практической деятельности и взаимодействия субъектов педагогического и образовательного сообщества.

Аттестующимся необходимо предъявить педагогическому и образовательному сообществу, квалификационной и экспертной комиссиям:
• систему профессиональных знаний;
• систему профессиональной деятельности;
• систему ценностно-целевых ориентаций и профессионально-личностных мотиваций образовательной деятельности.

Перечисленные выше составляющие интегрируются в социально-профессиональную компетентность, т.е. готовность достигать результатов при решении профессиональных задач на основе единства системы знаний, системы деятельности и ценностной системы.

Социально-профессиональная компетентность педагога не тождественна компетентности выпускника вуза (колледжа), поэтому содержание программы носит характер не повторения ранее изученного, а приращения к нему, преломленного в различных видах профессиональной деятельности. Инструментарий программы предполагает предъявление аттестуемыми на всех этапах аттестации реальных результатов собственной практики в сфере образования.

Блок 1. Общекультурная компетентность.

Культурно-историческая педагогика и социокультурный подход в региональном образовании. Культура детства, подростка, взрослого.

Взаимодействие различных типов культур и традиций. Поликультурное, межкультурное образование. Культурная миссия образования. Культура педагога.

Философско-антропологические и психолого-педагогические ориентиры гуманизации образования. Идеи гуманистической психологии в школе. Смыслы в учении. Культура учения. Система ценностей в образовании и личностные установки педагога. Принципы личностно-ориентированного образования.

Содержание гуманистических принципов в образовании. Гуманизация взаимодействия участников образовательного процесса: диалогизация, проблематизация, персонификация и индивидуализация. Реализация принципов гуманизации.

Понятия и законы экосистемы: структура и взаимосвязь. Культура взаимодействия в системе «Человек-Природа-Общество»: исторический, экологический, эстетический, естественнонаучный, технико-технологический, образовательный аспекты.

Глобальные, региональные и локальные эколого-валеологические проблемы: основные характеристики подходов и вариантов решения проблем.

Региональная концепция и практика энергосбережения средствами образования.

Здоровьесберегающие технологии в образовании. Региональная политика в области решения проблем народосбережения.

Санитарно-гигиенические нормы в образовании. Психологический климат и профессиональные коммуникации.

Охрана труда участников образовательного процесса. Принципы и основания улучшения условий и охраны труда в системе образования. Опасные и вредные факторы образовательного пространства, их воздействие на человека. Система приоритетных направлений реализации требований охраны труда в современных условиях.

Система обеспечения и контроля состояния охраны труда в образовательном учреждении.

Методологические основания образования: структура, логическая организация, методы и средства освоения содержания. Принципы построения, формы и способы познания. Системное видение содержания образования и способов его реализации в соответствии с требованиями ГОС (НРК).

Информация и ее роль в управлении качеством образования.

Информационная культура субъектов образовательного сообщества. Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Блок 2. Компетентность в области образовательной политики.

Принципы государственной политики в образовании.

Понятие системы образования: государственные образовательные стандарты, образовательные программы, сеть образовательных учреждений, органы управления образованием.

Понятие образовательной системы как единства философско-концептуальной, психолого-педагогической и социальной составляющих образования.

Региональная образовательная система, муниципальная система образования, образовательное учреждение как система.

Характеристика миссии различных уровней образования: дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, начального, среднего, высшего профессионального образования, послевузовского образования.

Функции дополнительного образования детей: региональный аспект.

Образовательные учреждения, их типы и виды. Статус образовательного учреждения, нормативная база функционирования и развития образовательного учреждения.

Концепция модернизации российского образования. Основные приоритеты в области содержания образования. Концепция предпрофильного и профильного обучения и направления ее реализации.

Государственный образовательный стандарт: федеральный компонент, федеральный базисный учебный план, его структура и функции.

Права человека и гражданина. Гражданские, политические, экономические и социальные права и свободы. Права ребенка по международным документам, семейному, гражданскому, трудовому, административному, уголовному законодательству. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. Права участников образовательного процесса. Органы, защищающие права ребенка. Роль педагога в защите прав детей.

Право и образование. Конституция РФ о гарантии прав граждан на образование. Закон РФ «Об образовании». Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Областной закон «О защите прав ребенка». Содержание деятельности и ответственность педагога за реализацию права детей на получение качественного образования.

Региональное образовательное пространство и региональная система образования. Понятие регионализации.

Региональное законодательство в сфере образования. Областной закон «Об образовании в Свердловской области».

Компетенция образовательного учреждения, ответственность руководителей и педагогов за реализацию всех направлений деятельности в рамках компетенции в соответствии с законом РФ « Об образовании». Концепция и программы развития образования в Свердловской области. Основные приоритеты региональной образовательной политики:

• в сфере образования периода детства;
• в сфере общего образования;
• в сфере дополнительного образования;
• в сфере профессионального образования;
• в сфере дополнительного профессионального педагогического образования;
• в системе государственного воспитания и др.

Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент): сущность, структура, функции.

Механизмы системы управления развитием качества образования:

• Ежегодный региональный доклад «Система образования Свердловской области» как элемент единого информационного пространства системы образования.
• Областные годичные совещания: функции, проблематика.
• Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения. Цели, задачи, нормативные основания, технологии.
• Аттестация педагогических кадров как механизм повышения профессиональной компетентности педагога.
• Итоговая аттестация учащихся
• Областные контрольные работы.
• Областной фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

Общество и образование. Государственно-общественный характер управления: механизмы реализации.

Социальное партнерство.

Формирование образовательного сообщества как условие реализации прав учащихся на качественное образование. Попечительство.

Благотворительность. Спонсорство.

Финансирование образования. Источники финансирования. Возможности и условия привлечения внебюджетных средств.

Стратегия развития образовательного учреждения. Программно-целевой подход в управлении развитием качества образования. Концепция развития образовательного учреждения. Образовательная программа образовательного учреждения.

Нормативно-правовые основы управления функционированием и развитием образовательного учреждения. Типовое положение об образовательном учреждении. Устав образовательного учреждения. Локальные акты, должностные инструкции.

Блок 3. Психолого-педагогическая компетентность.

Понятие личности. Теории личности. Структура личности. Концепции развития личности. Методы изучения личности.

Психология деятельности. Ведущие виды деятельности, их характеристика.

Психологическая характеристика труда педагога. Психологические модели личности педагога.

Педагогическое общение. Профессиональные коммуникации педагога. Организация педагогического общения. Межличностные отношения, лидерство, личность и коллектив (группа). Основы конфликтологии. Принципы и условия гуманизации педагогического общения. Техники и технологии педагогического общения, речевая культура педагога.

Возрастная психология. Психология управления развитием личности.

Гуманистическая педагогика.

Образовательный процесс. Принципы, методы, формы организации образовательного процесса.

Социальная компетентность обучающихся и педагогические условия ее формирования.

Педагогические технологии.

Управление образовательным процессом. Принципы, структура и условия управления образовательным процессом. Управление по результатам.

Проектирование и моделирование образовательного процесса. Адаптивные возможности образовательного процесса.

Основные функции педагога как организатора образовательного процесса (целеполагание, отбор и структурирование содержания, выбор и разработка методов, средств и форм).

Инновационные процессы в образовании.

Понятие проблемы. Симптомы проблемы. Формулирование проблемы. Показатели ситуаций, требующих развития. Методика проблемно-ориентированного анализа.

Блок 4. Компетентность в области саморазвития субъектов образовательного сообщества.

Система понятий, отражающих философскую, социально-педагогическую сущность развития и саморазвития.

Сознательная деятельность - внутренний механизм развития человека. Рефлексия как основа самопознания и саморазвития. Рефлексивное развитие, средства рефлексивного развития.

Саморазвитие как специфический вид деятельности. Технология саморазвития. Этапы и признаки саморазвития.

Психологическая система саморазвития (мотивация, цели, информационное поле, программа деятельности, рефлексия).

Целеполагание. Методы целеполагания: самоанализ, самооценка, самокритика, самопроектирование.

Самодеятельность. Методы: самообразование, саморегуляция, самоустановка. Формы и средства самообразования.

Организация социально-педагогических, психологических условий, способствующих формированию механизмов саморазвития, самоопределения обучающихся.

ПРЕДМЕТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Информационная культура и развитие профессиональной компетентности педагога

Профессиональная компетентность педагога находится в постоянной динамике, адекватно реагируя на изменения потребностей педагогической практики, активно влияя на состояние информационно-образовательной среды и формируя меняющиеся образовательные потребности.

Начальный уровень формирования информационной культуры - компьютерная грамотность предполагает умение ориентироваться в различных источниках информации, считывать и сохранять информацию с помощью компьютера, обрабатывать ее с помощью инструментальных средств, представлять в виде, удобном для учащихся (схемы, таблицы, презентации, публикации). Этим уровнем знаний и умений должен обладать учитель начальной школы, подготовленный для ведения начального курса информатики «Азбука информатики», «Информационная культура для малышей» и др.

Педагог, претендующий на преподавание информатики в основной, средней школе, в учреждениях начального, среднего профессионального образования, должен обладать информационной компетентностью на более высоком уровне.

Информационная (информационно-коммуникационная) компетентность - одна из основных и приоритетных составляющих профессиональной компетентности педагога, предполагает:

• рациональную, творческую деятельность в условиях информатизации общества и образования,
• умение разрабатывать информационные модели, позволяющие эффективно решать профессиональные задачи;
• способность разрабатывать стратегии использования информационных технологий в системе профессиональной деятельности;
• умение осваивать и применять новые информационные технологии, учебно-методические комплексы в практической работе.

Информационная компетентность для педагога становится основой его информационной культуры, которая представляет собой всю совокупность достижений человечества в области создания и использования информации, информационных ресурсов, информационных услуг, автоматизированных информационных средств и технологий.

Информационная культура педагога, а точнее, культура информационной деятельности включает:

• наличие уровня знаний, позволяющих педагогу свободно ориентироваться в социокультурном и информационно-образовательном пространстве региона, страны, современного мира;
• владение информационными технологиями, активное использование информационных услуг и ресурсов в проектировании профессиональной педагогической деятельности;
• умение пользоваться новыми информационными инструментами и средствами для создания авторских образовательных ресурсов, способствуя развитию единого информационно-образовательного пространства учреждения и региона.

Место и роль информатики и информационно-коммуникационных технологий в общем, начальном и среднем профессиональном образовании

Информатизация общества. Вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах.

Роль информационных технологий в изменении деятельности человека в условиях рынка интеллектуального труда.
Информационное общество. Информационные ресурсы общества. Правовые и этические нормы информационной деятельности. Информационное пространство. Информационная безопасность. Условия обеспечения равноправного доступа к информационным ресурсам и услугам.

Образовательный стандарт по информатике, его компоненты и содержательные линии. Этапы развития образования по информатике в соответствии с положениями федерального компонента государственного образовательного стандарта (2004 г).

Информатика как часть общечеловеческой культуры. Влияние информатики на формирование общечеловеческих ценностей.
Современные информационные технологии, их техническое и программное обеспечение. Издательские системы. Экспертные системы. Мультимедиа технологии, электронные энциклопедии.

Информационные модели и методы как средство развития межпредметных связей. Моделирование как метод научного познания. Современная информационная картина мира.

Системный подход. Системная методология и ее взаимосвязь с теорией информации, кибернетикой, теорией управления, теорией игр и т.д.

Роль информатики в профессиональном и жизненном самоопределении, в формировании социальной компетентности обучающихся.

Компетентностный подход в образовании. Мировоззренческая, культурно-историческая, социально-коммуникативная, информационно-методологическая компетенция как результат образования по информатике и информационно-коммуникационным технологиям.

Методология обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям. Организация образовательного процесса

Личностно-ориентированный подход в образовании, возможности и особенности его использования в преподавании информатики.

Деятельностный характер образования. Направленность образования по информатике на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности обучающихся.

Проблемное обучение как средство активизации умственной деятельности обучающихся, развития их творческих способностей.

Возможности информационных технологий обучения по развитию творческого мышления обучающихся.

Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Перспективы их развития. Телекоммуникационные проекты: организация и проведение.
Особенности проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

Рабочая программа учителя информатики и ее разработка.

Программно-методический комплекс по информатике, критерии его отбора и оценки. Возможности выбора для учащихся.

Формирование у обучающихся ключевых компетенций средствами предмета.

Контроль и оценка результата образования по информатике

Оценка качества образования в соответствии с действующим государственным образовательным стандартом ФК и НРК.

Новые формы оценивания индивидуальных достижений учащихся по информатике.

Контрольно-измерительные материалы диагностики уровня образованности учащихся по информатике, пути их совершенствования.

Система мониторинга качества образования по информатике, критерии и показатели.

Тестовые технологии контроля качества образования, их достоинства и недостатки. Качество контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена по информатике. Технология подготовки учащихся, родителей и учителей к новой форме итоговой аттестации – ЕГЭ.

ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Представление образовательного проекта, аналитического отчета

Учителя и преподаватели информатики, информационных технологий, культуры информационной деятельности, информационной культуры и др. аттестующиеся впервые, могут представить образовательный проект по выбранному направлению деятельности. Последующий межаттестационный период может включать в себя как реализацию данного проекта, так и работу над другими проектами.
Учителя и преподаватели, аттестующиеся повторно, могут представить аналитический отчет о реализации проекта по выбранному направлению деятельности в межаттестационный период.
Данные формы аттестации направлены на выявление ключевых компетентностей, которыми владеет педагог.
Критерии оценивания образовательного проекта, аналитического отчета аттестационной комиссией и самим педагогом определяются квалификационными требованиями.

Собеседование

Собеседование – одна из форм прохождения аттестации. В ходе собеседования педагог демонстрирует персональную готовность к осуществлению образовательной деятельности в современных условиях, дает развернутый ответ по одной из ключевых проблем современного образования, соотносит данную проблему с потребностями образовательного учреждения и собственной педагогической деятельностью. Собеседование представляет собой устную форму педагогического проекта.

Тестирование

Учителя, аттестующиеся впервые, и претендующие на II квалификационную категорию, могут пройти квалификационные испытания в форме тестирования.

Образец тестового задания.
1) Постановка учебной задачи по информатике включает в себя (выберите нужное):
a) Организацию вычислительного эксперимента,
b) Отладку алгоритма,
c) Установление связи между исходными данными и результатами.

2) Междисциплинарный подход в преподавании предмета «Информатика» проявляется в: (выберите нужное)
a) Решении задач из различных учебных дисциплин на уроках информатики
b) Изучении представления различных форм и видов информации

3) Установите наиболее точное соответствие:
A. Системный реестр Windows       Реляционная база данных
B. СУБД Oracle 9i       Иерархическая база данных
C. СУБД MS Access       Сетевая база данных

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ АТТЕСТАЦИИ

Критерии оценивания педагогического проекта, аналитического отчета

1. Обоснованность необходимости данного образовательного проекта, его цели, задач, планируемых результатов.

Актуальность темы должна быть обоснована, поскольку это предопределяет вычленение противоречий, определяющих основную идею и ход разработки проекта, аналитического отчета.

Обоснование актуальности данного проекта, аналитического отчета:

• проведен анализ состояния образовательной системы на доступном уровне (проблемы гуманизации образования, стандартизации, профилизации, современные системы контроля и оценки качества образования и т.д.);
• представлены результаты исследования затруднений, ограничений и проблем в деятельности педагога, образовательного учреждения, системы образования района, города, региона;
• проект, аналитический отчет базируется на результатах анализа реальных потребностей образовательного учреждения (системы образования). Обоснование противоречия, проблемы, на разрешение которых направлен образовательный проект, аналитический отчет:
• показано, какие результаты образования требуются, но не достигаются в реальности, какие противоречия разрешит реализация данного проекта;
• определена цель педагогического проекта, аналитического отчета;
• выявлены возможные способы решения проблем.

2. Обоснование содержания проекта, аналитического отчета.

Общекультурное, методологическое обоснование:

• проект, аналитический отчет отличает содержательная полнота, теоретическая (научная) обоснованность;
• проект, аналитический отчет опирается на систему современных психолого-педагогических знаний.

Социальная эффективность проекта:

• проект, аналитический отчет соответствует или обеспечивает потребности системы образования конкретного ОУ (района, города, региона).

Психолого-педагогические основания:

• в проекте, аналитическом отчете учтены закономерности и условия психического развития обучающихся;
• в проекте, аналитическом отчете выявлены конкретные психолого-педагогические проблемы, возникшие в ходе его реализации.

3. Обоснование этапов и способов реализации проекта:

• в проекте, аналитическом отчете представлены разработка и описание каждого этапа его реализации: - сроки проведения этапа;
  - основная задача каждого этапа;
  - общая характеристика сложности каждого этапа и его места в проекте;
  - преемственность между этапами;
  - перечень основных действий по реализации проекта.
• обоснован выбор технологий (образовательных, управленческих, информационных), методов, способов, приемов реализации проекта;
• обоснованы технические, информационные и прочие ресурсы реализации проекта, аналитического отчета;
• система управления реализацией проекта носит целенаправленный характер, система контроля дает объективные данные о качестве результата реализации проекта.

4. Обоснование системы партнерских взаимодействий (профессиональных коммуникаций).

• Выявлены субъекты образовательного сообщества, взаимодействие с которыми обеспечит реализацию проекта;
• раскрыты координационные и тактические аспекты этого взаимодействия.

5. Анализ и оценка результатов:

• показано, опираясь на данные исследований, насколько достигнутые результаты соответствуют запланированным;
• представленный анализ результатов реализации проекта отличается глубиной, системностью, объективностью;
• представлен прогноз дальнейшего развития данного проекта или обоснована необходимость работы над новым проектом.

6. Информационная культура представления результатов:

• структура проекта, аналитического отчета соответствует требованиям, предъявляемым к подобным работам;
• оформление работы соответствует нормативным требованиям (выдержаны стандарты оформления печатного текста, список литературы составлен в соответствии с библиографическими нормами и др.);
• сопровождающие материалы, выполнены в виде таблиц, презентаций, публикаций.

7. Перспективы развития и применения проекта, аналитического отчета в образовательной практике:

• раскрыты перспективы и применения проекта;
• показаны возможности использования данного проекта другими педагогическими работниками.

При защите аналитического отчета (образовательного проекта) аттестующимся рекомендуется обеспечить оптимальное сочетание трех основных составляющих:

• содержательных (изложение обоснованности актуальности, содержания, способов и этапов реализации проекта, системы партнерских взаимодействий);
• рефлексивных (объяснение и обоснование подходов к анализу и оценке результатов);
• информационно-фактологических, статистических (приведение фактов в подтверждение аналитических выводов).

Критерии оценивания собеседования

1. Умение четко обозначить проблему, выдвигаемую для обсуждения. Понимание цели и задач педагогической деятельности, их соотнесение с потребностями образовательного учреждения и образовательного сообщества.
2. Умение полно, всесторонне проанализировать проблему.
3. Умение предъявить результаты собственной педагогической деятельности. Достоверность и значимость полученных результатов.
4. Логичность и последовательность изложения. Аргументированность собственной точки зрения, выраженность личной позиции.
5. Умение четко обозначить дальнейшие перспективы собственной педагогической деятельности.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ

На вторую квалификационную категорию:

1. Психолого-педагогическое исследование применения персонального компьютера как инструмента учебной деятельности.
2. Учебно-методический комплекс раздела курса (по выбору аттестуемого).
3. Анализ реализации информационно-методологической линии национально-региональной составляющей ГОСа в курсе информатики.
4. Рабочая программа по предмету.
5. Дидактические основы использования компьютерных технологий в обучении.
6. Развитие познавательной деятельности учащихся в процессе обучения информатике.

На первую квалификационную категорию:

1. Проект аттестующегося «Интернет/интранет - технологии в практике работы образовательного учреждения».
2. Презентация «Опыт работы методического объединения» (для учителя – руководителя методического объединения).
3. Интеграция информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс.
4. Дифференциация обучения информатике – гибкая возможность построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.
5. Место информатики в системе профильного обучения.
6. ЕГЭ как форма итоговой аттестации по информатике.
7. Использование метода проектов в развитии творческого мышления учащихся.

На высшую квалификационную категорию:

1. Педагогический проект «Авторская методика преподавания курса информатики (информационных технологий)».
2. Авторский педагогический проект «Учебно-методический комплекс по предмету».
3. Информационно-технологический проект «Защищенная учебная среда образовательного учреждения».
4. Компьютеризация как средство оптимизации образовательного процесса.
5. Комплексный подход к использованию НИТ в образовательном процессе.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ

Перечисленные выше темы образовательных проектов можно использовать и для собеседования.
Дополнительные темы для собеседования:

1. Гуманитарная ориентация обучения как способ реализации общеобразовательной функции обучения информатике.
2. Управление познавательной деятельностью учащихся как условие реализации индивидуального и личностно-ориентированного подхода в обучении информатике.
3. Личностно-ориентированное образование, использование возможностей информатики для его реализации.
4. Реализация принципов гуманистического образования в процессе преподавания информатики.
5. Новые педагогические технологии в преподавании информатики.
6. Роль информатики в выборе учащимися профиля обучения.
7. Технология формирования у учащихся ключевых компетенций средствами информатики.
8. Информационно-коммуникационная компетентность педагога: пути ее развития в условиях информатизации школы.
9. Возможности использования программного обеспечения с целью создания педагогического инструментария.
10. Использование Интернет-технологий в учебном процессе и при подготовке к урокам.
11. Современные сетевые технологии и развитие образования. Основные направления Интернет-образования.
12. Ученик и учитель в виртуальном сообществе - проблема этики взаимоотношений.
13. Проектирование информационного пространства образовательного учреждения.
14. Информационная культура педагога, условия её формирования в образовательном учреждении.
15. Планирование образовательного процесса. Разработка учебно-методических комплексов по предмету с использованием информационных технологий.
16. Роль компьютерных технологий в создании единого информационного пространства ОУ.
17. Информационно-коммуникационные технологии как средство подготовки к уроку учителя и ученика.
18. Информационные ресурсы общества. Правовые и этические нормы информационной деятельности. Информационная безопасность.

ЛИТЕРАТУРА

Социально-профессиональная компетентность

1. Агажуров Л.К. Экономическая природа образовательной услуги и формы её реализации в рыночных отношениях. - СПб, 1996.
2. Андрюхина Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург, 1995.
3. Андрюхина Л.М. Региональная политика, культура, содержание образования. Екатеринбург, ИРРО, 1995.
4. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1996.
5. Братченко С.Л. Введение в гуманистическую экспертизу образования. М., Смысл, 1999.
6. Вехов А.В., Плотникова Е.В. Гуманистическая идея: от теории к практике образовательного процесса. Екатеринбург: ИРРО, 2001.
7. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М, 1991.
8. Государственный образовательный стандарт Свердловской области. Екатеринбург, ИРРО, 1999.
9. Гузеев В.М. Образование как технология: от приема до философии. //Директор школы. 1998, № 4.
10. Дёмин А.К. Методика изучения социального заказа образованию. Тюмень, 1995.
11. Дудина М.П. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, «Наука», 1998.
12. Кислов АЛ'., Плотникова Е.В., Савельева Л.А. Образование педагога: приоритеты и условия. Екатеринбург-, Центр «Учебная книга», 2001.
13. Ковчеро Е.А. Инновации и маркетинг в сфере образовательных услуг. - М., 2001.
14. Комплексная система аттестации. Подсистема «Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Свердловской области» ч.4 и 5 / М.Л.Вайнштейн и др. Екатеринбург, 2000.
15. Методические рекомендации по составлению и оформлению профессиональных характеристик на интегрированные профессии нового перечня (1-4 ступени кв.). Москва, 1995.
16. Конвенция о правах ребенка. М, 1989.
17. Концепция развития общегражданского и среднего профессионального образования в Свердловской области на период перехода к рынку и на последующий период. Свердловск, 1991.
18. Коузер Льюис. Основы конфликтологии. Санкт-Петербург,1999
19. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента.М,: Дело, 1999.
20. Нестеров В.В. Избранные педагогические выступления и документы. М, 1994.
21. Нестеров В.В. Образование в Свердловской области на рубеже веков. Екатеринбург, «Сократ», 2000.
22. Нестеров В.В. По закону больших чисел. Екатеринбург, «Сократ», 2001.
23. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность. Екатеринбург, 2003.
24. «Об образовании» Закон Российской Федерации. Москва,1996.
25. Областной закон «Об образовании в Свердловской области»,1998.
26. Областной закон «О защите прав ребенка», Екатеринбург,1995.
27. Орлов А.В. Психология личностной сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
28. Основные направления политики правительства Свердловской области в сфере образования и программы ее реализации до 2004 года. Екатеринбург, 2000.
29. Пайкес В.Г. Методика составления расписания в образовательном учреждении. М., Изд-во Аркти, 1999.
30. Проектирование систем внутришкольного управления. Пособие для руководителей. Под ред. A.M. Моисеева. - М., 2001. - 384с.
31. Психолого-педагогические условия развития образования в соответствии с требованиями образовательного стандарта (научно-методические рекомендации). Екатеринбург, 1999
32. Реньге В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом.//Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 2.
33. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
34. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.
35. Селевко М.Т. Современные образовательные технологии. Ярославль. 1998.
36. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган, 1997.
37. Система деятельности педагога по реализации Государственного образовательного стандарта общего образования. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1999.
38. Социальное партнерство. Российский опыт. Год 2000. - СПб.:ЦРНО, Интерлэнт, 2001.
39. Стандарты и мониторинг в образовании. 1998-2001гг.
40. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М., 2000
41. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. Москва, 1995.
42. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. - М., 2000.
43. Холл Р.Х. Организации: структуры, процессы, результаты. -СПб: Питер, 2001.
44. Щедровицкий Г П. Организация, руководство, управление. Ч.-М.,2000.
45. Яковлева С.В. Групповая дискуссия: психологические механизмы и закономерности. Екатеринбург, 1997.
46. Ямбург Е.А. Школа для всех. - М., 1997.

Предметно-профессиональная компетентность

1. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования// Высшее образование в России.-1994.-№1.-с.82-89.
2. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис.- М.: Наука,1989.
3. Брайн Андердал. WINDOWS 98. Санкт-Петербург, «ПИТЕР», 1998.
4. Гейн А.Г. Земля Информатика: Пособие для учителей. Екатеринбург.- Дом учителя.- 1997.
5. Гигиенические условия организации учебных занятий с применением компьютеров в средней общеобразовательной школе: Временные методические рекомендациии/Сост.Е.К.Глушкова и др.- М.-1996.
6. Долинер Л.И. Пользовательская информатика: Лабораторные работы, Екатеринбург-2002.
7. Микляев А. Настольная книга пользователя IBM PC. 2 издание, дополненное. Москва, «Солон», 1998.
8. Николь Н., Альбрехт Р. EXCEL 5.0 для профессионалов. Москва, «ЭКОМ», 1995.
9. Серова Г.А. Самоучитель менеджера по работе на ПК. Москва, ЗАО «Бизнес-школа «Интел - Синтез», 1997.
10. Симонович, Г. Евсеев, А. Алексеев. Специальная информатика. Универсальный курс, учебное пособие, ч.1, АСТпресс, М., 1998.
11. Симонович, Г. Евсеев, А. Алексеев. Специальная информатика. Универсальный курс, учебное пособие, ч.2, АСТпресс, М., 1998.
12. Фигурнов. IBM PC для пользователя. Краткий курс. 7 издание.
13. Шахиджанян В.В. Соло на пишущей машинке. Издательство МГУ, 1990.
14. Шляхтина С.А. Windows 95/98 Серия уроков для пользователя, «Сократ», Екатеринбург, 2000.
15. PC Magazine. Russian Ed., Компьютер сегодня, январь, 2000г.
16. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. – 2-е изд. – М.: Финансы и статистика,1995.
17. Поппель Г., Голстайн Б. Информационная технология – миллионные прибыли. – М.:Экономика,1990.
18. Поспелов Д.А. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих - Москва. Педагогика-Пресс, 1996.
19. Учебник «Обучение для будущего» программы Intel. Intel Corporation, 2002.
20. Федеральный закон «Об информации, информатизации и информационной защите». Принят Гос. думой 25.01.95г.
21. Microsoft Windows Professional 2000 2003. Самоучитель. Шаг за шагом – М.: ЭКОМ, 2002.
22. Microsoft Office 2000. Самоучитель. Шаг за шагом – М.: ЭКОМ.2002
23. Microsoft Publisher Professional 2000. Самоучитель. Шаг за шагом – М.: ЭКОМ, 2002.

Рекомендуется работа с периодическими изданиями:

«Вестник образования»;
«Дидакт»;
«Квант»;
«Методист»;
«Информатика»;
«Информатика в школе»;
«Наука и школа»;
«Образование в документах»;
«Открытая школа»;
«Педагогика»;
«Сельская школа»;
«Стандарты и мониторинг в образовании»;
«Учитель»;
«Школа»;
«Школьные технологии».
«ПК» (персональный компьютер)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ
ПО АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ

1. Закон РФ от 13.01.96г. № 12-ФЗ «Об образовании».
2. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденное приказом Министерства образования Российской Федерации от 26.06.2000г. № 1908.
3. Письмо Министерства образования Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 07.02.2003г. № 03-8ин/22-03/11 «Разъяснение по применению Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Минобразования России от 26.06.2000 № 1908».
4. Временные требования по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям и педагогическим работникам, утвержденные постановлением Министерства труда РФ от 17.08.1995г. № 46.
5. Соглашение на 2004-2005 годы Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и Свердловской областной организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ о защите и представительстве прав работников от 29.12 2003г.
6. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 14.11.2003г. № 914-И «О работе Комиссии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области по аттестации вновь назначенных на должность руководителей подведомственных образовательных учреждений».
7. Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 08.05.2003г. № 82 «Об аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений на территории Свердловской области».

Приложение 2
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ

Аттестация проводится в соответствии с Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерством образования Российской Федерации от 26.06.2000г. №1908 (далее Положение).

Для аттестующихся предусмотрены следующие виды аттестации: первичная, повторная, последующая и аттестация для вновь назначенных на должность.

Первичная аттестация проводится для:

• педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по занимаемой должности в первый раз;
• руководящих работников, ранее аттестованных по процедуре для вновь назначенных на должность;
• педагогических работников - выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, ранее аттестованных по процедуре для вновь назначенных на должность;
• педагогических и руководящих работников, аттестующихся повторно после перерыва в работе более 2-х лет.

Повторная аттестация по занимаемой должности проводится для педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по окончании первого срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности с целью ее подтверждения, повышения.

Последующая аттестация по занимаемой должности (для аттестующихся в третий раз) проводится для:

• педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по окончании второго срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности с целью ее подтверждения, повышения;
• педагогических и руководящих работников, заявившихся на досрочную аттестацию до окончания второго срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности с целью ее повышения.

Аттестация вновь назначенных на должность проводится для:

• руководящих работников образовательных учреждений, вновь назначенных на должность (на первую квалификационную категорию);
• выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившихся по специальности в сельские образовательные учреждения (на первую квалификационную категорию сроком на два года);
• выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившихся по специальности в городские образовательные учреждения (на первую квалификационную категорию сроком на один год).

Для руководящих работников муниципальных образовательных учреждений, вновь назначенных на руководящие должности, процедура аттестации устанавливается муниципальным органом управления образованием.
Для вновь назначенных на должность руководящих работников образовательных учреждений, подведомственных Министерству общего и профессионального образования Свердловской области, процедура аттестации устанавливается Министерством общего и профессионального образования Свердловской области.
Установление соответствия первой квалификационной категории сроком на два года выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившимся по специальности в сельские образовательные учреждения, установление соответствия первой квалификационной категории сроком на один год выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившимся по специальности в городские образовательные учреждения, проводится аттестационной комиссией соответствующего уровня на основании ходатайства администрации образовательного учреждения. К ходатайству прилагается копия диплома.

Процесс аттестации включает 5 этапов:

• 0 (нулевой);
• 1 (первый);
• 2 (второй);
• 3 (третий);
• промежуточный, охватывающий межаттестационный период. На всех этапах каждому виду аттестации соответствуют определенные форма и процедура:

Нулевой этап аттестации - самооценка деятельности аттестующегося на основании самоанализа результатов педагогической, управленческой деятельности в межаттестационный период - проводится до момента подачи заявления на аттестацию. Результаты самооценки, являющиеся аргументом для соискания квалификационной категории, работник излагает в заявлении на аттестацию.
Нулевой этап является обязательным для всех видов аттестации за исключением аттестации работников, вновь назначенных на должность.
Результаты самоанализа в баллах фиксируются в аттестационном паспорте в разделе «Данные о прохождении аттестации».
Прохождение нулевого этапа аттестующимся предполагает конфиденциальность процесса самооценки и обработки результатов. Аттестующийся имеет право представить председателю аттестационной комиссии образовательного учреждения (занести в соответствующие колонки паспорта) только количество баллов по соответствующим контрольным точкам. Предъявлять кому-либо результаты выполнения отдельных заданий нулевого этапа не рекомендуется, т.к. они предназначены для самодиагностики с целью возможностей последующего саморазвития и самокоррекции педагогической деятельности аттестующимся работником.

Вариативность нулевого этапа заключается в том, что аттестующийся имеет право выбирать инструментарий самооценочной деятельности.
Рекомендации ИРРО по проведению нулевого этапа не являются единственным возможным вариантом прохождения нулевого этапа. Аттестующийся может выбрать, каким инструментарием пользоваться: возможно применение инструментария, используемого на нулевом этапе в предыдущий межаттестационный период, или использование иного инструментария самооценки педагогической деятельности.
Председатель аттестационной комиссии образовательного учреждения обязан проинформировать аттестующегося о формах и процедуре нулевого этапа аттестации, предложить выбрать инструментарий самооценки, разъяснить значимость самоанализа результатов самооценки для развития профессионально-личностного потенциала аттестующегося. Председатель или члены аттестационной комиссии образовательного учреждения не имеют права контролировать прохождение аттестующимся данного этапа аттестации, оказывать давление или требовать изменить результаты нулевого этапа. В случае несоответствия мнения аттестационной комиссии образовательного учреждения с результатами самооценки аттестующегося рекомендуется проведение собеседования, в ходе которого происходит обмен мнениями и обозначаются возможные риски прохождения аттестующимся следующих этапов аттестации.
Первый этап аттестации - внешняя экспертная оценка результатов практической деятельности аттестующегося за период работы в занимаемой должности - осуществляется в сроки, предусмотренные Положением, проводится на рабочем месте и является обязательным для первичной аттестации. Для оценивания результатов деятельности аттестующихся повторно (либо в третий раз) на первом этапе следует учитывать состоявшиеся результаты деятельности педагогических и руководящих работников в межаттестационный период.
Для аттестующихся, подтверждающих квалификационную категорию во второй и в третий раз, принимавших в межаттестационный период активное участие в районных и областных мероприятиях, стабильно добивавшихся высокой результативности в работе, эффективно организующих образовательный процесс, необходимость проведения первого этапа аттестации определяется (по заявлению аттестующегося) педагогическим советом образовательного учреждения и обосновывается руководителем образовательного учреждения в представлении на аттестующегося.
Выписка из решения педагогического совета, заявление аттестующегося и аттестационный паспорт представляются в аттестационную комиссию соответствующего уровня для принятия решения о признании результатов деятельности аттестующегося за межаттестационный период в качестве результатов первого этапа аттестации. Решение фиксируется в аттестационном паспорте (пункт 1 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяется печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.
Процедура и форма проведения первого этапа аттестации (проведение первого и второго этапов в один день, совмещение аттестации работника с аттестацией образовательного учреждения, место проведения) определяются администрацией образовательного учреждения по согласованию с аттестующим соответствующим органом управления образованием.

Второй этап аттестации - внешняя экспертиза профессиональной компетентности аттестующегося:

• для руководящих и педагогических работников, проходящих аттестацию впервые, - квалификационные испытания в Центрах квалификационных испытаний с целью установления соответствия уровня профессиональной компетентности работника требованиям, предусмотренным квалификационными категориями;
• для руководящих и педагогических работников, аттестующихся повторно на вторую или первую квалификационные категории, - предъявление результатов работы за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения с целью публичного предъявления личных результатов работы за межаттестационный период;
• для руководящих и педагогических работников, аттестующихся повторно на высшую квалификационную категорию (в том числе и с целью повышения квалификационной категории с более низкой на высшую), - предъявление результатов работы за межаттестационный период на рабочем месте образовательному сообществу города, района;
• для руководящих и педагогических работников, аттестующихся в третий раз (и далее), - предъявление результатов работы за межаттестационный период на уровне школьного (для второй категории), районного, городского (для первой и высшей категории) методических объединений.

Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на высшую квалификационную категорию, образовательных учреждений, подведомственных Министерству общего и профессионального образования Свердловской области, - на первую и высшую квалификационные категории - состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации согласуется с территориальным представительством Главной аттестационной комиссий. Представительство Главной аттестационной комиссии в процессе согласования принимает решение о привлечении внешних экспертов из Областного банка экспертов, утвержденного приказом министра общего и профессионального образования Свердловской области.
Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации согласуется с муниципальным органом управления образованием. Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учрежде¬ний на вторую квалификационную категорию состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации определяется аттестационной комиссией образовательного учреждения.
Результаты второго этапа аттестации фиксируются в аттестационном паспорте (пункт 3 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяются печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.
Третий этап аттестации - принятие решения соответствующей аттестационной комиссией по результатам аттестации: «Соответствует (не соответствует) заявленной квалификационной категории».
В случае принятия решения о несоответствии заявленной квалификационной категории аттестующийся имеет право подать заявление на аттестацию только через 12 месяцев с момента принятия решения.
Решение о результатах аттестации фиксируется в аттестационном паспорте (пункт 4 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяется печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.
Общая продолжительность 1, 2 и 3 этапов аттестации для каждого аттестующегося не должна превышать двух месяцев с начала ее прохождения до принятия решения аттестационной комиссией соответствующего уровня.
Результаты межаттестационного и нулевого этапов аттестации отражаются в личном заявлении аттестующегося и представлении на аттестующегося. Заседания Главной аттестационной комиссии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области проводятся в последний вторник текущего месяца в период с октября по апрель.
Документы на очередное заседание Главной аттестационной комиссии принимаются от специалистов муниципальных органов управления образованием, курирующих вопросы аттестации педагогических и руководящих работников, до 14 числа каждого месяца в период с октября по апрель.

Пакет представляемых документов должен включать в себя:

• заявление,
• представление на аттестующегося,
• аттестационный паспорт,
• сертификат (для первично аттестующихся).

Повторно аттестующиеся на высшую квалификационную категорию за две недели до срока проведения аттестации представляют письменно тезисы аналитического отчета за межаттестационный период в представительство Главной аттестационной комиссии для предварительной экспертизы.

Приложение 3
ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

Профессиональная компетентность педагога находится в постоянной динамике, адекватно реагируя на изменения потребностей педагогической практики, активно влияя на состояние информационно-образовательной среды и формируя меняющиеся образовательные потребности.
Начальный уровень формирования информационной культуры - компьютерная грамотность предполагает умение ориентироваться в различных источниках информации, считывать и сохранять информацию с помощью компьютера, обрабатывать ее с помощью инструментальных средств, представлять в виде, удобном для учащихся (схемы, таблицы, презентации, публикации). Этим уровнем знаний должен обладать учитель начальной школы, подготовленный для ведения начального курса информатики «Азбука информатики», «Информационная культура для малышей» и др.
Педагог, претендующий на преподавание информатики в основной школе, должен отвечать более высоким квалификационным требованиям, обладать информационной компетентностью более высокого уровня.

Информационная (информационно-коммуникативная) компетентность - одна из основных и приоритетных составляющих профессиональной компетентности педагога, предполагает:

·  рациональную, творческую деятельность в условиях информатизации общества и образования,

·  умение разрабатывать информационные модели, позволяющие эффективно решать профессиональные задачи;

·  способность разрабатывать стратегии использования информационных технологий в системе профессиональной деятельности;

·  умение осваивать и применять новые информационные технологии, учебно-методические комплексы в практической работе. Информационная компетентность для педагога становится основой его информационной культуры, которая представляет собой всю совокупность достижений человечества в области создания и использования информации, информационных ресурсов, информационных услуг, автоматизированных информационных средств и технологий. Информационная культура педагога, а точнее, культура информационной деятельности включает:

• наличие уровня знаний, позволяющих педагогу свободно ориентироваться в социо-культурном и информационно-образовательном пространстве региона, страны, современного мира;
• владение информационными технологиями, активное использование информационных услуг и ресурсов в проектировании профессиональной педагогической деятельности;
• умение пользоваться новыми информационными инструментами и средствами для создания авторских образовательных ресурсов, способствуя развитию единого информационно-образовательного пространства учреждения и региона.

Важным, приоритетным критерием деятельности учителя информатики является уровень развития его информационной культуры, оцениваемый на различных этапах квалификационных испытаний.

Приложение 4
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Предметно-информационная составляющая:
Учитель информатики владеет следующей системой знаний:

• теория информации, знания и формы представления информации;
• особенности восприятия, запоминания и обработки информации человеком; логарифмические шкалы восприятия, учет особенностей восприятия при создании интерфейсов;
• информационная деятельность человека, язык как способ представления и передачи информации; естественные и формальные языки; математические модели языков;
• источник и приемник информации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче; скорость передачи информации и пропускной способности канала; принципы организации и функционирования Интернета, систему адресации в Интернете, учетных записях, цифровой подписи; представление о распределенных базах данных и вычислениях;
• единицы измерения количества и скорости передачи информации, скорости обработки информации; стоимостных показателях, связанных с ИКТ, способах оценки выполнимости операций;
• примеры информационных моделей реальных объектов, универсальном дискретном (цифровом) представлении информации о реальных объектах и процессах, компьютерных реализациях дискретных моделей, существовании задач, которые невозможно решить на компьютере в принципе;
• алгоритмы, основные на алгоритмических конструкциях: следовании, ветвлении, цикле; вспомогательных алгоритмах; данных в алгоритмах обработки информации; сложности вычислений и эффективных алгоритмах;
• роль информации и информационных технологий в современном обществе и обеспечивающие эту роль структуры – экономической, социальной, образовательной;
• средства массовой информации, информационная этика и право, информационная доступность и безопасность;
• устройство средств информационных и коммуникационных технологий и их функции (центрального процессора, устройств памяти, периферийных устройств, шин, интерфейсов, программных принципов работы компьютера; носителей информации; микропроцессора вычислительного комплекса; вычислительной системы; телекоммуникационной системы);
• программный принцип работы компьютера; возможности использования компьютеров для поиска, хранения, обработки и передачи информации, решения практических задач; назначение и области использования вычислительных комплексов, вычислительных и телекоммуникационных систем;
• особенности операционных систем и их основных технологических механизмов;
• динамику количественных и качественных изменений средств ИКТ прежде всего в профильной области, ее учет при принятии решения о выборе средств ИКТ в соответствии с решаемой задачей.

Деятельностно-коммуникативная составляющая:
Учитель информатики:

• свободно ориентируется в способах и средствах информационно-коммуникативной деятельности и формирует соответствующие умения у учащихся.
• использует офисные технологии для образовательных учреждений:
• для подготовки учебно-методических материалов, шаблонов документов, для рецензирования документов и подготовки к публикации на электронных носителях;
• для создания мультимедийных презентаций;
• для анализа деятельности образовательных учреждений;
• для создания банков данных о деятельности ОУ.
• владеет вопросами комплектования образовательных учреждений компьютерной техникой, программными средства информационной поддержки учебного процесса;
• знает типы и классы современной вычислительной техники, нормативно-правовую документацию.
• знает возможности разработки собственного программного обеспечения, использует Интернет-технологий в учебном процессе и при подготовке к урокам.
• владеет информационными технологиями для подготовки к уроку и учителя и ученика.
• разрабатывает интегрированные уроки на основе программного обеспечения.
• проектирует и создает базы данных, используя средства создания баз данных.

Ценностно-ориентационная:
Учитель информатики:

• проектирует информационно-образовательное пространство образовательного учреждения;
• способен самостоятельно ориентироваться в методике преподавания предмета при сменах концепции, содержании курса, появлении новых учебно-методических комплексов;
• готов принимать ответственность за качество результата образования в рамках преподаваемого предмета.

© Институт развития регионального образования, 2005

Данный материал был скачан с сайта www.metod-kopilka.ru

============================================================

!!!!!!!!Орфография и форматирование автора материала!!!!!!!!!!

========================================

Образовательно-информационный ресурс для учителей информатики,

учащихся и всех-всех, кто интересуется ИТ:

http://www.metod-kopilka.ru Методическая копилка учителя информатики

Организационные, методические и нормативные документы,

лабораторно-практические работы (комплекс занятий по MS Word, MS Excel,

MS Access, MS PowerPaint, Paint, Move Maker и др. прикладным программам),

лекции,конспекты, дидактический материал, занимательная информатика,

экзамен, проектная деятельность, презентации.

Все в свободном доступе! Без регистрации!