Показатели

Оценка,
баллы

2

3

4

5

II квалификационная категория

1

Руководство основными законодательными и нор­мативными документами по вопросам образования и защиты прав ребенка

1.1

Учитель не имеет нормативных документов

2

1.2

Учитель имеет нормативные документы, но использует их положения частично

3

1.3

Учитель имеет нормативные документы и полностью использует положения одного документа, а остальные — частично

4

1.4

Учитель имеет нормативные документы и системно использует их в работе

5

2

Представление о содержании и структуре Базисного учебного плана

2.1

Учитель не знаком с Базисным учебным планом

2

2.2

Учитель имеет представление о структуре Базисного учебного плана

3

2.3

Учитель имеет представление о содержании и структуре Базисного учебного плана

4

2.4

Учитель имеет представление о содержании, структуре Базисного учебного плана, месте предмета «Информатика» в нем

5

3

Использование положений современной теории воспитания и методики преподавания информатики

3.1

Учитель не знает традиционных теорий воспитания и методик обучения информатике

2

3.2

Учитель имеет представление об одной теории воспитания и одной методике обучения информатике;

3

3.3

Учитель имеет полное представление о двух теориях воспитания и одной методике обучения информатике

4

3.4

Учитель имеет системное представление о теориях воспитания и современных методиках обучения информатике

5

4

Знание современных концепций  компьютерного образования школьников

4.1

Учитель не знает ни одной концепции компьютерного образования школьников

2

4.2

Учитель знает одну концепцию компьютерного образования школьников

3

4.3

Учитель знает две концепции компьютерного образования школьников

4

4.4

Учитель знает более двух концепций компьютерного образования школьников

5

5

Использование понятийного аппарата и терминологии предмета

5.1

Учитель не владеет знаниями, составляющими основу курса «Информатика», не может назвать основные классификационные группы понятийного аппарата курса

2

5.2

Учитель владеет знаниями, составляющими основу курса «Информатика», может назвать некоторые основные классификационные группы понятийного аппарата курса

3

5.3

Учитель владеет знаниями, составляющими основу курса «Информатика», может назвать большинство основных классификационных групп понятийного аппарата курса

4

5.4

Учитель владеет знаниями, составляющими основу курса «Информатика», и может назвать все классификационные группы понятийного аппарата курса

5

6

Реализация содержания курса «Информатика»

6.1

Учитель работает не по программе

2

6.2

Учитель реализует 60 % программы

3

6.3

Учитель реализует 80 % программы

4

6.4

Учитель реализует 100 % программы

5

7

Различение целей и задач компьютерного обучения с выявлением их контекстных отличий в программах курсов «Информатика»

7.1

Учитель не различает целей, задач курса и не видит их контекстных отличий

2

7.2

Учитель различает цели, задачи курса, но не видит их контекстных отличий

3

7.3

Учитель различает цели, задачи курса и видит их отдельные контекстные отличия

4

7.4

Учитель различает цели, задачи курса и видит все их контекстные отличия

5

8

Владение различными видами планирования про­цесса обучения информатике

8.1

Учитель не владеет умениями календарно-тематического и поурочного планирования

2

8.2

Учитель осуществляет календарно-тематическое и поурочное планирование, реализуя на 50 % цели и задачи курса информатики

3

8.3

Учитель осуществляет календарно-тематическое и поурочное планирование, реализуя на 80 % цели и задачи курса информатики

4

8.4

Учитель осуществляет календарно-тематическое и поурочное планирование, реализуя на 100 % цели и задачи курса информатики

5

9

Моделирование структуры различных типов уро­ков информатики

9.1

Учитель не владеет умением моделирования уроков

2

9.2

Учитель моделирует структуры некоторых типов уроков объяснительно-иллюстративного обучения информатике

3

9.3

Учитель моделирует структуры всех типов уроков объяснительно-иллюстративного обучения информатике

4

9.4

Учитель моделирует структуры всех типов уроков объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения информатике

5

10

Методы обучения информатике

10.1

Учитель не знает методов обучения информатике

2

10.2

Учитель знает некоторые методы объяснительно-иллюстративного обучения

3

10.3

Учитель знает все методы объяснительно-иллюстративного обучения

4

10.4

Учитель знает все методы объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения

5

11

Реализация методов обучения информатике на практике

11.1

Учитель владеет некоторыми методами объяснительно-иллюстративного обучения

2

11.2

Учитель владеет всеми методами объяснительно-иллюстративного обучения

3

11,3

Учитель владеет методами объяснительно-иллюстративного и развивающего обучения

4

11.4

Учитель владеет методами объяснительно-иллюстративного, развивающего и проблемного обучения

5

12

Использование средств обучения информатике

12.1

Учитель не использует наглядные средства обучения информатике

2

12.2

Учитель использует только учебные таблицы и плакаты по информатике

3

12.3

Учитель использует учебные таблицы и модели на уроках информатики

4

12.4

Учитель использует весь арсенал средств обучения информатике

5

13

Разнообразие форм организации учебной деятельности

13.1

Учитель использует только традиционную форму урока

2

13.2

Учитель использует традиционную форму урока и еще одну из форм (урок-диспут, урок-викторина, проблемный урок и т. д.)

3

13.3

Учитель использует традиционную форму урока и еще две формы урока

4

13.4

Учитель использует традиционную форму урока и еще три формы урока

5

14

Использование различных подходов к проведению работы на компьютере

14.1

Учитель не владеет методикой проведения уроков работы на компьютере

2

14.2

Учитель владеет только методикой проведения уроков выполнения контрольных работ на компьютере

3

14.3

Учитель частично владеет методикой проведения уроков выполнения работ на компьютере контролирующего и обучающе-контролирующего типов

4

14.4

Учитель владеет методикой проведения уроков выполнения работ на компьютере контролирующего и обучающе-контролирующего типов

5

15

Использование различных видов и форм оценки знаний и умений работы на компьютере

15.1

Учитель использует в работе только периодический контроль за выполнением работ на компьютере

2

15.2

Учитель бессистемно использует в работе текущий контроль знаний, осуществляемый в процессе устного опроса, и периодический контроль за выполнением работ на компьютере

3

15.3

Учитель систематически использует в работе текущий контроль знаний, осуществляемый в процессе устного опроса, и периодический контроль за выполнением работ на компьютере

4

15.4

Учитель систематически использует в работе текущий контроль знаний, осуществляемый в процессе устного опроса, периодический контроль за выполнением работ на компьютере и итоговый контроль знаний в конце обучения

5

16

Применение в работе личностно ориентированного подхода к учащимся

16.1

У учителя отсутствует личностно ориентированный подход к учащимся

2

16.2

Учитель использует в работе некоторые отдельные положения личностно ориентированного подхода к учащимся

3

16.3

Учитель в большей мере реализует личностно ориентированный подход к учащимся

4

16.4

Учитель системно реализуется личностно ориентированный подход к учащимся

5

17

Использование оборудования кабинета информатики

17.1

Учитель не имеет необходимого оборудования

2

17.2

Учитель имеет только морально устаревшие модели компьютеров

3

17.3

Кабинет не полностью укомплектован необходимым учебным оборудованием

4

17.4

Кабинет полностью укомплектован необходимым учебным оборудованием

5

18

Организация внеклассной работы по информатике

18.1

Учитель не ведет внеклассную работу по информатике

2

18.2

Учитель проводит отдельные внеклассные мероприятия в течение года или ведет кружковую работу

3

18.3

Учитель ведет кружковую работу и проводит отдельные внеклассные мероприятия в течение года

4

18.4

Учитель систематически проводит кружковую работу и другие внеклассные мероприятия

5

19

Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

19.1

Учитель не учитывает возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

2

19.2

Учитель учитывает возрастные, но не учиты­вает индивидуальные особенности учащихся

3

19.3

Учитель частично учитывает возрастные особенности и осуществляет индивидуаль­ный подход

4

19.4

Учитель учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся

5

20

Освоение техники общения

20.1

Учитель не владеет техникой общения

2

20.2

Учитель частично владеет техникой общения

3

20.3

Учитель достаточно полно владеет техникой общения

4

20.4

Учитель в совершенстве владеет техникой общения

5

21

Использование в работе психолого-педагогической, методической и специальной литературы

21.1

Учитель не использует в работе современную психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу

2

21.2

Учитель частично использует в работе психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу какого-либо одного направления

3

21.3

Учитель полно использует в работе психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу какого-либо одного направления

4

21.4

Учитель системно использует в работе психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу различных направлений

5

22

Выполнение учителем своих функциональных обязанностей

22.1

Учитель не выполняет своих функциональных обязанностей

2

22.2

Учитель выполняет свои функциональные обязанности на 60 %

3

22.3

Учитель выполняет свои функциональные обязанности на 80 %

4

22.4

Учитель выполняет свои функциональные обязанности на 100 %

5

I квалификационная категория
Для аттестуемых на первую квалификационную категорию, кроме показателей продуктивности, указанных в пп. 1-22, предусматриваются следующие:

23

Владение теоретическими основами предмета «Информатика»

23.1

Учитель не владеет понятийным аппаратом предмета, методами и способами отображения информации

2

23.2

Учитель владеет понятийным аппаратом предмета, методами и способами отображения информации на 60 %

3

23.3

Учитель владеет понятийным аппаратом предмета, методами и способами отображения информации на 80 %

4

23.4

Учитель владеет понятийным аппаратом предмета, методами и способами отображения информации на 100 %

5

24

Применение современных подходов к организации учебно-образовательного процесса

24.1

Учитель не применяет современные подходы к организации учебно-образовательного процесса

2

24.2

Учитель применяет отдельные современные подходы к организации учебно-образовательного процесса

3

24.3

Учитель применяет многие современные подходы к организации учебно-образовательного процесса

4

24.4

Учитель системно применяет современные подходы к организации учебно-образовательного процесса

5

25

Применение современных средств обучения на уроках информатики

25.1

Учитель не применяет современные средства обучения

2

25.2

Учитель применяет отдельные современные средства обучения

3

25.3

Учитель применяет большинство современ­ных средств обучения

4

25.4

Учитель комплексно применяет современные средства обучения

5

26

Использование принципов адаптивной образова­тельной системы на уроках информатики

26.1

Учитель не использует принципы адаптив­ной образовательной системы

2

26.2

Учитель использует принципы адаптивной образовательной системы на 60%

3

26.3

Учитель использует принципы адаптивной образовательной системы на 80%

4

26.4

Учитель использует принципы адаптивной образовательной системы на 100 %

5

27

Диагностирование и мониторинг уровня сформиро-ванности знаний и умений работы на компьютере

27.1

Учитель не владеет диагностикой и мониторингом уровня сформированности знаний и умений работы на компьютере

2

27.2

Учитель владеет диагностикой и мониторингом уровня сформированности знаний и умений работы на компьютере на 60 %

3

27.3

Учитель владеет диагностикой и мониторингом уровня сформированности знаний и умений работы на компьютере на 80 %

4

27.4

Учитель владеет диагностикой и мониторингом уровня сформированности знаний и умений работы на компьютере на 100 %

5

28

Представление об основных компонентах содержания Базового компьютерного образования школьников

28.1

Учитель не имеет представлений об основных компонентах содержания Базового компьютерного образования школьников

2

28.2

Учитель имеет представление об основных компонентах содержания Базового компьютерного образования школьников на 60 %

3

28.3

Учитель имеет представление об основных компонентах содержания Базового компьютерного образования школьников на 80 %

4

28.4

Учитель имеет представление об основных компонентах содержания Базового компьютерного образования школьников на 100 %

5

Высшая квалификационная категория
Для аттестуемых на высшую квалификационную категорию, кроме показателей продуктивности, указанных в пп. 1-28, предусматриваются следующие:

29

Представление об основных направлениях развития психолого-педагогической и методической наук

29.1

Учитель не имеет представления об основных тенденциях развития психолого-педагогической и методической наук

2

29.2

Учитель имеет некоторое представление об основных тенденциях развития психолого-педагогической и методической наук

3

29.3

Учитель имеет полное представление об основных тенденциях развития психолого-педагогической и методической наук

4

29.4

Учитель имеет системное представление об основных тенденциях развития психолого-педагогической и методической наук

5

30

Знакомство с новейшими достижениями в преподаваемой области знаний

30.1

Учитель не знаком с новейшими достижениями

2

30.2

Учитель знает отдельные новейшие достижения

3

30.3

Учитель знает основные новейшие достижения

4

30.4

Учитель имеет системное представление о новейших достижениях

5

31

Моделирование педагогического процесса как целостного процесса

31.1

Учитель не владеет моделированием педагогического процесса как целостного процесса

2

31.2

Учитель моделирует отдельные части педагогического процесса как целостного процесса

3

31.3

Учитель моделирует основные части педагогического процесса как целостного процесса

4

31.4

Учитель системно моделирует все части педагогического процесса как целостного процесса

5

32

Представление о сущности современных образовательных технологий

32.1

Учитель не имеет представления о сущности современных образовательных технологий

2

32.2

Учитель имеет представление о сущности одной из современных образовательных технологий

3

32.3

Учитель имеет представление о сущности двух современных образовательных технологий

4

32.4

Учитель имеет системное представление о сущности многих современных образовательных технологий

5

33

Знакомство с мировым, отечественным, региональным педагогическим опытом преподавания информатики

33.1

Учитель не знаком с мировым, отечественным, региональным педагогическим опытом

2

33.2

Учитель знаком с мировым, отечественным, региональным педагогическим опытом частично

3

33.3

Учитель знаком с мировым, отечественным, региональным педагогическим опытом в полной мере

4

33.4

Учитель имеет системное знание о мировом, отечественном, региональном педагогическом опыте

5

34

Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей на уроках информатики

34.1

Учитель не осуществляет межпредметные и внутрипредметные связи на уроках информатики

2

34.2

Учитель осуществляет межпредметные и «внутрипредметные связи информатики с одним из предметов школьного учебного плана

3

34.3

Учитель осуществляет межпредметные и внутрипредметные связи информатики с двумя-тремя предметами школьного учебного плана

4

34.4

Учитель осуществляет межпредметные и внутрипредметные связи информатики с четырьмя-пятью предметами школьного учебного плана

5

35

Ознакомление со школьными учебниками «Информатика»

35.1

Учитель знаком с содержанием и концепцией только одного школьного учебника

2

35.2

Учитель знаком с содержанием и концепцией двух школьных учебников

3

35.3

Учитель знаком с содержанием и концепцией трех школьных учебников

4

35.4

Учитель знаком с содержанием и концепцией более трех существующих школьных учебников

5